官山中心小学2014——2015学年度第二学期教科研暨“学讲”工作计划

2015年03月07日 18:10  点击:[]  作者:

近年来,我校在教师中开展了课程改革,教师教育理念不断更新,教学方式有了新的改进,但在课堂教学中,教师“满堂灌”,学生被动学,教学气氛沉闷,教学效率不高的现象依然存在。大力推进课堂教学改革,改变学与教的方式,是教学改革面临的十分重要而迫切的任务,因此,我校新一学年教科研工作将继续以实践“学讲方式”为主要方向,进一步借助“学进去讲出来教学方式”的东风,不断深化课堂教学改革,深入推进“学讲方式”应用,改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。

一、成立教学改革暨“学讲”推动领导小组

组长:张军

副组长:杨源

小组长

教科研:朱向明

语文组:欧阳书琴

数学组:谢永

英语组:彭伟

科学组:陈海

艺术组:沈洁

体育组:杨磊

二、课堂教学改革学科范围

以语文、数学、英语、科学为主,带动其它学科,面向全体教师。

三、教科研暨 “学讲方式”实施主要目标

1.树立四个理念,回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念,教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心,挖掘和发展学生的学习潜力;二是树立自主学习的理念,教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会;三是树立机会公平的理念,给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间;四是树立教学民主的理念,尊重和理解学生,发展师生教学相长关系。

2.改变教学行为,教师“人人达标”。2015年内,教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

四、教科研暨“学讲方式”实施的主要内容

1.要求教师掌握基本概念

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

2.要求各学科各小组进行如下操作

⑴教学设计:“以学定教”,在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节,以及生生互动、师生互动的教学活动;要设计符合学生知识基础的学习任务,提供有难度、有梯度、有情境的学习资源;要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见,根据学习基础,对学生分类提出不同层次的学习要求;教师要依据课程目标和学情,深加工教材,创造性地使用教材。

⑵教学环节:课堂教学的基本环节一般为:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式,教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。 

“自主先学”:是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习,发现疑难,提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

“小组讨论”:是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上,通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

 “交流展示”:是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体,由学生报告学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”:是深化学习的环节。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”:是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。

“小结反思”:是建立知识联系,领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。

3)教学行为:“五学”与“五步”。

①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者,变知识的接受者为知识的探索者,不仅学会,还要会学、乐学,真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节,学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上,即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

自学:在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

互学:以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式,通过生生互助解决学习中的问题。

问学:以提问、质疑的方式,探讨学习问题,拓展学习内容,达成举一反三。

    “教”学:以“讲出来”、“教别人”的方式,深化和巩固学习成果。

悟学:以自主总结、交流体会的形式,感悟学习成果。

②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,由学生自主发现、感知,提出问题;

“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;

“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;

“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;

“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

3.实施原则

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式,增强教学的针对性、预见性,加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合,通过开发微课、学案等“学习资源包”,借助“翻转课堂”等教学方式,为学生创设泛在学习的条件,激发学生“学进去”的积极性,促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示,组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究,形成富有本校特色的小组合作教学方式。

(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论,课堂教学中加强对学生学习积极性的调动,鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”, 促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”,在课堂上加强记忆方法的训练,适时复习,不断强化,并通过当堂检测诊断学习效果。

(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导,根据不同学段、不同学科特点,系统地指导学生掌握科学的学习方法,注重学习习惯培养,形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

4.教学评价

1)学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度,以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

2)学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习,是否表现出学习成就感。

3)学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展,学生是否都参与到学习活动中,学生的学习问题、困难是否得到了解决。

4)教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何,是否关注学习方法指导、学习习惯养成,是否关注学习情感体验和态度形成。

五、教科研暨“学讲方式”的实施办法

1.理论学习。组织多层次的理论学习和培训,使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵,规范教学行为,使教与学的方式发生大的转变。

2.加强校本教研,形成教改合力,推动“学讲方式”的实施。

3.赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手,着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查,促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式,发挥专家引领、行政推动的作用,促进教学方式转变。一是要通过三轮赛课,基本入轨。第一轮赛课主要去除“满堂灌”现象;第二轮赛课主要矫治“形式主义”现象;第三轮赛课努力提高教师课堂设计、组织、引导、调控能力。

4.典型示范。通过实施“学讲方式”,使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出,作为示范、榜样,带动课堂教学改革。

5.继续“一周一课”常态交流研讨。每周都安排一节由不同学科骨干教师执教的“学讲”课,课后及时组织研讨——反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的各学科有效做法,推动“学讲方式”的切实实施。

6.评价激励。要将教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价教师工作成效的重要指标,对在实施“学讲计划”中涌现出来的教师进行表彰。

2015.2.28

 

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