《小学高年级学生思考性阅读文本及习惯达成的策略与研究》结题报告

2014年11月06日 14:00  点击:[]  作者:

 

 

江苏省睢宁县官山中心小学  朱向明

 

一、课题研究的目的意义:

苏霍姆林斯基在《给老师的100条建议》中有过一段对本课题研究的目的及意义非常精准的定义,不妨晒与大家分享:“请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习。也就是说,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。因此,小学教师应当仔细地研究,每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时,比起那种不会同时阅读和思考的学生来,情形就完全不同。他在读过以后,能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。  能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样,教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话,但这种谈话不是长时间的讲解,而是加以指点和提些建议,告诉他们怎样独立地掌握知识,预防不及格和学业落后。”

这段话可能读起来感觉稍长,倘提炼成一句话就是——“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。”

二、概念解析:

小学高年级学生——指五、六年级学生,因为“思考性“具有极强的研究性在里面,是一种比较高级的阅读形式,需要学生有一定的逻辑思维能力、材料整合和归纳能力等,太小的孩子勉为其难,他们还是以读通读懂读顺文章为目标。

文本——单指小学生语文课本选编的“美文”。这样界定有两个原因,一是为了缩小课题内涵,利于实际操作;二是为了有别于课外进行“思考性阅读”既“思考性阅读课外书”,我2011年的个人课题《小学高年级学生研究性阅读笔记的策略与研究》中曾就后一个问题做了一些非常有成效的探究,并取得了很不错的成果,获得过优秀主持人称号,成果被鉴定为一等奖,并被发表在当年的浙江师大的《语文教研》上。2011年的那个课题实际上就是“课外文本的思考性阅读”。本课题研究板块囿于“课内文本”,实际上是对2011年课题的一个很好的补充,一个延伸,更是对“小学高年级学生‘思考性阅读’”这个大课题的完善。

思考性阅读——用苏霍姆林斯基的话解释就是:“学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西。”它以对阅读材料的确切理解为基础,但透彻了解读物并不是它的目的。它的目的是通过收集资料、整理观点、分析研究来创新,来提出新问题、新观点,建立新思想。而这种阅读方式,在学习和研究中具有广泛的实用价值,是阅读的最高级方式之一。

思考性阅读习惯达成——养成“迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西。”的习惯。在进行阅读指导时,教师如果引导学生通过阅读从书本中发现问题,再通过自己的进一步深入阅读,进行思考和归纳,以寻求问题的最终解决,达到思考性阅读的实际目的,以养成“思考性阅读”的习惯。这种习惯的养成不但会给语文课堂提供了的“活水”,更重要的是培养了学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列能力,有利于学生创新思维的养成。

三、解决问题:1、让学生养成“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读”的能力,提高学生的阅读质量,进而提高语文课堂质量。2、让孩子达成“思考性阅读文本”的好习惯。

四、课题研究的内容。

主要有两个方面——

1、 如何引导孩子科学地开展“课内文本思考性阅读”。

1)要让学生明晰什么叫“思考性阅读文本”?

2)要让学生明晰怎样进行“思考性阅读文本”。

3)要让学生明晰开展“思考性阅读文本”的重要现实意义——可以根本性地提高语文课堂效率,进而大幅地提高孩子的语文素养,还可养成勤学好问的治学好习惯。

2、采取怎样的有效办法和措施让孩子达成“课内文本思考性阅读习惯”。

1)采取措施,让孩子养成对课内文本中出现的每一篇课文,特别是其中的“经典美文”进行思考性阅读的好习惯——当然,这些“课内文本思考性阅读”要求学生自己有意识地提前在老师讲解文本之前,最好结合各文本后“思考性的练习设计”来独立阅读,来独立思考,以使所“思考的东西”价值比更高些。当你经历过“思考性阅读”后,再在课堂上和老师对话,便可以夯实那些“思考”……倘你真用心做了,那学习效果不凸显出来才怪呢?那样的语文课堂想让它不高效都难!

2)在培养孩子达成“思考性阅读文本”习惯的同时,还要继续“保鲜”原来养成的对课外美文的“思考性”,不能捡了芝麻,丢了西瓜——这些课外文章的“思考性”大多是在老师不再“验证”的情况下进行的,多属自觉自愿行为。因此,如何继续保持“课外阅读思考性”也是一门学问。孩子们由于惰性使然,实际上执行起来是好难的,这需要有老师有足够的耐心和智慧并加以正确的引导才行。

五、研究方法:

个案研究法、调查法、观察法、描述性研究法、“银行储蓄”法、经验总结法

六、课题研究选读书目:

1、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》

2、钱理群主编的《语文新课标分级阅读丛书.高年级版》

3、(美)莫提默·J·艾德勒,(美)查尔斯·范多伦,译者:郝明义/朱衣《如何阅读一本书》

4[] 伍尔夫《 伍尔夫读书随笔》

七、所得的主要成果和结论

经过了近一年的实践和探索,取得了以下成果——

理论成果(一):

在前期调查分析的基础上,我积极开展专题研究,同时结合以前已取得的一些阶段性成果进行再反思,总结撰写出一系列与本课题相关连的有价值的经验论文。

1、《橡皮孩子需要被需要》(《徐州教育科研》2013第四期)

2、《“课堂在山里”》(《黑龙江教育》2013第十二期)

3、《老师的“一米阳光”》(《中小学校长》2013第七期)

4、《巧借“段子”妙化讲评》(《生活教育》2013.第七期)

5、《生活让教育无痕》(《素质教育大参考》2013第十二期)

6、《课堂好评价,最要“小温馨”》(《新课堂》2014第一期)

7、《自主学习不等于自学》(《徐州教育科研》2014第二期)

8、自课题确立以来(2013.7起),我还在《生活教育》、《素质教育大参考》、《福建教育》、《黑龙江教育》、《徐州教育科研》等教育类报刊发表教育随笔或论文28篇,市级读书征文一等奖,一节以本课题研究为主的《林冲棒打洪教头》获县级课题评优课二等奖,镇级本课题展示课四次,均获好评。20143月,本课题在睢宁县“学讲计划”推进会上做“研究性阅读文本的策略”的主题发言。2014年被评为课改县级先进个人。同时,参与实验的孩子成果也颇丰:参加实验的官山中心小学六(2)班43位学生一年来在《七彩语文》、《作文指导报》、《关心下一代(徐州)》、《小学生作文》、《徐州日报》等省市级儿童刊物发表习作42篇。在镇级六年级语文统考中,六(2)班获得了第二名的好成绩。在镇级一类字百字竞赛中,六(2)班名列第一,获得了均分99.4好成绩。

理论成果(二):

形成有较强可操作性的“小学高年级学生思考性阅读文本及习惯达成”的策略:

1、“思考性阅读文本”的“策略”:

如何让孩子达成“思考性阅读文本”,是我研究的主要目标之一。我的具体做法总结为四个关键词——早读、细品、深思、佐证。

1)、“早读”——就是在上课之前就让学生把文本认真读读,以给“文本思考”留有足够的空间和时间。我在教授新文本之前,往往要求孩子一定要提前半天对新文本进行阅读至少两遍。

2)、“细品”——当孩子预习新文本时,倘若囫囵吞枣地阅读文本,所得就很有限了,不能真正体现“思考性”。唯有当孩子对文本作细咀慢嚼时,效果才能最优化。为了增强“细品”文本的效果,我在课前往往比孩子们先“细品”文本数遍,抽丝剥茧,将自己细品出的新东西以卡片的形式补充给孩子,再结合孩子们自己独特的视角,那往往品评出来的东西往往让人眼前一亮。

3)“深思”——“深思”是“细品”的结果,它是“细品”的最高境界,是一个孩子阅读文本境界得以质的提升的“界点”。当孩子们对文本自然作深入思考时,就已经是一种理想的阅读状态了。

4)、佐证——要求孩子们在对文本作品读时凡所遇有疑惑或独特的见地,不妨随时动手写下来,或直接在文本的相关处呈现,或做成预习卡片,并充分利用手头的资料如字典、词典、《课课通》之类的工具书以及问问老师、同学,或者借助互联网等,找到自己心仪的答案,以完善自己及对文本的独特的解读。

2、“思考性阅读文本习惯达成”的策略。

老师偶尔对孩子们作“一朝一夕式”的“思考性阅读文本”要求,孩子可能愉快接受,但要让孩子们自觉自愿地长期养成“思考性阅读文本”的好习惯就不那么容易了。在这方面,我采取了以下策略,效果不胜欣忭,不妨晒于大家分享。

1)、早要求。开始,每次学完旧文本后,我就对新文本的“思考性阅读”及早提出要求,提醒孩子们不要疏忽这件“大事”。渐渐地,我不再提醒时,绝大多数孩子都养成了自觉自愿的品读新文本的好习惯。

2)、勤督查。每次新授课前,我总要检查全部“思考性阅读文本”的落实情况从不懈怠,对坚持的且思考较深入细致的给予表扬和肯定;对敷衍的马虎的且思考肤浅的及时勒令改正,绝不含糊。

3)、结对子。对那些独立进行“思考性阅读文本”能力欠弱的孩子,给他们一对一的配备“小老师”——配的是那些“思考性阅读”能力强的同学。要求这些小老师渐进地“放手”,最终那些“困难户”便逐渐“脱贫”——达到老师想要的效果。

4)、善激励。为了激发孩子“思考性阅读文本”的激情,使其有做好这样预习的源源不断的驱动力,我总是利用各种机会激励那些“小宇宙”在阅读文本时所爆出的“闪过点”——在课前的预习检查中,我啧啧赞叹过;在课堂上的缤纷呈现中,我总是不忘及时送上“点赞”!

3、与“非实验班”学生相较,参与“思考性阅读文本”实验的学生方显“真有效”。

a、语文成绩相较“真有效”。在镇级六年级语文统考中,六(2)班获得了第二名的好成绩。在镇级一类字百字竞赛中,六(2)班名列第一,获得了均分99.4好成绩。

b、发表或获奖习作数相较“真有效”。课题操作期间,参加实验的官山中心小学六(2)班43位学生一年来在《七彩语文》、《作文指导报》、《关心下一代(徐州)》、《小学生作文》、《徐州日报》等省市级儿童刊物发表习作42篇。而同期全校其他班级仅发表6篇。

C、相关联活动结果相较“真有效”。实验期间,学校共组织了“我的梦 中国梦”等一些列征文活动,所取得的县级一等奖16人中有15人在六(2)班;该班高敏、吕林洁两位同学获徐州市“中国梦我的梦”征文一等奖(我校仅此两位)。

一系列数据相较表明,小学高年级学生养成“思考性阅读文本”的好习惯,不仅对提高孩子习作水平很有实效,对孩子的阅读能力、观察能力、语言表达能力、自学能力、独立思考能力、查阅资料能力等方面都有正面影响。

(二)、结论

一年来的实践表明,为了切实提高小学高年级语文课堂的“有效性”,我大胆地采用了课前要求学生独立进行“思考性阅读文本”的办法,成果是非常不错的,可以说很出乎当初做这个课题的预想——参与实验的所有孩子们都大大提高了学习兴趣,冲击了常态语文课堂的沉闷、单调、呆板,促进了语文课堂的“质”的提高。同时,对孩子们的阅读能力、观察能力、语言表达能力诸方面都或多或少有积极影响。

八、研究思考

(一)取得成效

1、提高语文课堂的效率。

一般的语文课每每呈现出教者讲的“激奋”,而大部分学生却昏昏然茫茫然状态,出现这种情况的主要原因是——孩子们是被动的“要我学”。往往一节课下来,大部分孩子左耳听右耳扔,我们都做过学生的,点到这些大家就都懂的,不作过多赘述。而现在,当孩子对文本预先作适度的自主的“思考性阅读”时,效果就截然不同,它能够撩起孩子们思考和学习的欲望,激发孩子们探究的热情。正如给一个昏昏欲睡的人送上一杯提神的浓咖啡一样——孩子们是主动的“我要学”——在课前就亲近“陌生的文本”,孩子们的情绪自然会“撩拨”起来,接受的新东西自然快捷而高效!

2、提高孩子学习的兴趣。

许多孩子之所以语文课上提不起神,之所以经过老师一边又一遍的“循循善诱”而起色不见,关键的原因是孩子对学习缺少兴趣,对老师的新授课上所涉及的文本的方方面面的直白讲解不感兴趣。孩子们一旦对课堂失了兴趣,低效率是再自然不过的事。在课前对文本提前做“思考性阅读”,孩子们自然会兴致勃勃地被文本的“新鲜”所吸引,你想让他对新文本漠不关心都难,他们自然会想方设法去解决文本阅读中遇到的疑难问题。孩子们一旦爱上“思考性阅读”,那好的语文课堂自然如汩汩的山泉活水生成不休。

(二)注意问题。

1、课前应是“思考性阅读文本”的主阵地之一,因为课前时间充足,也易于通过查找资料等多种途径以答疑解惑,开放性较大;而课间由于时间短、课利用资源资源有限等,“思考性阅读”就“肤浅”了很多。

2、要把握好“度”。在课前积极预习的过程中,既不能太细,也不能太粗,太细没必要,因为许多知识老师还要在课堂上具体的讲到到,这样既浪费时间,有不利于专心听课.可是太粗了也不行,就会造成自己在课堂上不知道具体要去听什么,从而在听课中没有针对性.这就有一个度的问题,那么怎么把握合适的度呢?建议大家在课前积极预习中只要做到点到为止,既只要把重点,难点和疑点在课本上用不同的记号标出来,以及对哪些知识点还要在课堂上深入细致的了解做到心中有数即可。

3、课前自学要讲究质量,不要有依赖老师解决问题的思想,而应力争在老师讲课以前把教材基本或大部分弄懂。实践证明:这种指导思想可逐步使学生获得自学能力和自学效果。反之,如果带有依赖老师解决问题的思想进行自学,就会失去自学的信心,自学能力就不容易培养起来。不懂的问题,经过独立思考(包括运用参考资料)后,仍然得不到解决的,可以请教老师、家长、同学或其他人。

4、新教材和学过的旧教材是有关联的,新知识是建筑在对旧知识理解的基础之上的。课前自学若发现与新文本相关的旧知识掌握得不牢时,一定回过头去把有关得旧知识弄懂。补习旧知识,可以结合某一个不懂的问题进行。如果旧知识缺漏太多,也可以利用课余时间系统地补习。

九、后续研究设想。

鉴于“小学高年级学生思考性阅读文本”的“有效性”已经“达成”——孩子的学习兴趣、习作水平、阅读兴趣、学习效果等均有一定程度的提高。今后研究设想有两个方面:一、继续深化本课题的巩固性研究,使其更具有操作性、科学性、推介性;二、探究在“学讲方式”语文课堂中如何让孩子的“思考性阅读”充分展示出来。这些,都是我下一步要陆续研究的东西。

 

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