农村小学生口算教学“学讲”策略探究

2014年11月06日 14:16  点击:[]  作者:

官山镇中心小学    张  瑞

从事了十多年的数学教学,我发现学生学习数学的过程中,口算能力普遍较差,是数学成绩提不高的一个重要原因之一。口算是计算的基础,良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分,是学习数学的基础。《新课标》指出:“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”因此只有抓好口算教学,加强口算训练,养成良好的口算习惯,才能提高学生的口算能力,进而提高笔算的正确率。然而在现实教学活动中,口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动,直接扼杀了学生学习的兴趣,导致学生口算能力低下,以至于到二三年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。目前,我校的大多数小学生在实际的学习过程中,并不太重视口算。通过分析发现:学生普遍认为这种题目太简单,不如思考应用题有意思,做对了,明显的骄傲,做错了也不当回事;有的学生口算一两道题速度很快,当口算题目较多时,却磨磨蹭蹭,很长时间做不完,表现出厌倦疲乏的样子;有的学生口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数。还有些学生在做口算题时,往往存在急于求成的心理,当数目小、算式简单时,容易有“轻敌”思想,拿笔就写。而当数目大、计算复杂时,又表现出烦燥、厌烦情绪,甚至个别学生还会急得哭。口算时,一些学生常常不能全面仔细地看题,不假思索,提起笔就匆匆写得数,做完了也不检查。如果再这样继续下去,不去提高他们数学口算能力,我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

因此,我接过的班级,无论是低年级还是高年级,都致力于口算能力培养方面的研究。借我市课改的东风,确立本课题,旨在研究新课程背景下,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量,培养学生的口算能力,训练学生思维的灵活性与敏捷性,为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。

一、研究内容:

1、造成学生口算速度慢和正确率低的原因。  

2、寻求能够提高学生口算速度和口算正确率的突破口和教学训练方法等策略。  

①加强基本口算,夯实口算基础。  

②运用多种形式,激发口算兴趣。  

③注意探索规律,提高口算速度。  

④增强口算意识,养成口算习惯。 

二、研究方法:  

1、文献法:通过查资料,掌握理论,把握现象。  

2、调查分析法:通过发放调查表,掌握提高学生口算能力策略的可能性与必要性。  

3、行动研究法:边试验、边思考,边完善。  

4、测验法。  

5、个案研究和案例研究。

三、课题研究选读书目以及具体时间安排

为了对课题的研究提供理论指导,了解对留守儿童数学学习现状的已有的研究成果,需要在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。具体读书计划如下:

2014.7《小学数学教学研究》

2014.8《小学数学基础》

2014.9《新课程数学标准》

2014.10《小学数学教学方略》

2014.11《教会学生口算方法》

2014.12《提高学生口算速度》

2015.1《培养学生口算能力》

2015.2《怎样解题》

2015.3《数学的发现》

2015.4《数学与猜想》

2015.5《谈新理念下的小学计算教学》

2015.6《如何培养学生的口算能力》

2015.7《口算练习要加强算法指导》

四、完成读书心得与案例分析的具体时间安排

第一阶段:准备阶段(2014.62014.8

1、为了对课题的研究提供理论指导,需要在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。

2、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度;  

3、查阅、收集、积累相关资料; 

4、针对问题确定课题,制定研究方案,完成立项申报。

第二阶段:实施阶段(2014.92015.5

1、学习教育学、心理学相关理论,提高自身的理论水平;  

2、积极实践,努力寻求提高学生口算能力的有效途径;  

3、在学校支持下,开展各类竞赛活动,探索合理的激励评价机制,培养学生学习数学的兴趣。

第三阶段:总结阶段(2015.62015.8

1、对研究对象的后测,进行前后对比分析,得出结论;  

2、对课题研究的材料进行一次全面的整理,撰写结题论文或报告,确保顺利结题

 

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